當(dāng)知識(shí)躍出紙面，當(dāng)課堂不再設(shè)限，一節(jié)跨學(xué)科的實(shí)踐課，如何悄然改變教學(xué)的深度與溫度？

最近，在駐馬店市第四中學(xué)的物理課堂上，黑板上的光路圖“活”了起來——馬超物理名師工作室的馬超、張巍、高華等老師，帶領(lǐng)學(xué)生親手制作了一臺(tái)口徑160mm的牛頓反射式望遠(yuǎn)鏡。他們將物理定律“做”出來，把遙遠(yuǎn)星空“拉”到眼前。

一不只是工具，更是跨學(xué)科的“教具”

這臺(tái)望遠(yuǎn)鏡，外觀雖是一臺(tái)觀測設(shè)備，其誕生過程卻融合了物理、工程、數(shù)學(xué)與美學(xué)。

鏡筒由PVC水管改造而成，內(nèi)壁貼滿黑色絨布以消減雜散光；凹面主鏡與平面副鏡通過3D打印的底座精準(zhǔn)固定；不銹鋼焊接的支架支持水平360°旋轉(zhuǎn)，配合俯仰轉(zhuǎn)盤，可靈活指向天空任意方向。

團(tuán)隊(duì)親手組裝的牛頓反射式望遠(yuǎn)鏡

它采用牛頓1672年發(fā)明的反射式結(jié)構(gòu)：光線進(jìn)入鏡筒后，經(jīng)底部凹面主鏡反射匯聚，再由一塊45°傾斜的副鏡將光路轉(zhuǎn)向側(cè)面，最終通過目鏡成像。

“這樣的設(shè)計(jì)避免了色差，也讓大口徑天文望遠(yuǎn)鏡成為可能。”課堂上，我們不僅講解公式，也融入科學(xué)史與設(shè)計(jì)思維。

二當(dāng)原理在指間“成像”

“為什么成像模糊？”“鏡片該怎么固定？”在學(xué)生動(dòng)手制作簡易望遠(yuǎn)鏡時(shí)，問題接連涌現(xiàn)。

這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖——讓他們在真實(shí)問題中理解“物鏡所成的實(shí)像必須落在目鏡焦點(diǎn)以內(nèi)”這一關(guān)鍵原理。

有的小組設(shè)計(jì)出滑動(dòng)調(diào)焦裝置，有的在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性上下功夫，還有的為鏡筒添上裝飾。在調(diào)試、失敗、再調(diào)試的過程中，他們親歷了“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—嘗試解決—驗(yàn)證結(jié)果”的完整探究路徑。

“原來物理不只是做題。”一位學(xué)生透過自制的紙筒望遠(yuǎn)鏡看清遠(yuǎn)處樓頂標(biāo)識(shí)時(shí)，情不自禁地“哇”出聲來。

同學(xué)們正在認(rèn)真觀測，眼睛里閃著光

三從“講物理”到“做物理”

這節(jié)課悄然打破了傳統(tǒng)課堂的邊界。教學(xué)樓前的空地變成“開放科學(xué)工坊”，學(xué)生圍在一起討論調(diào)焦方法，老師蹲在一旁逐一指導(dǎo)。

知識(shí)的傳遞不再是單向的。當(dāng)學(xué)生透過望遠(yuǎn)鏡看清月球的環(huán)形山，甚至隱約辨認(rèn)出土星光環(huán)時(shí)，他們眼中閃動(dòng)的光芒，比任何考試成績都更令人鼓舞。

團(tuán)隊(duì)拍攝的星空照片——清晰的月面、帶光環(huán)的土星——不僅是觀測成果，也成為物理原理最生動(dòng)的注解。

望遠(yuǎn)鏡下的月球，環(huán)形山清晰可見

200倍視野中的土星，連光環(huán)也隱約可辨

四教育，是讓種子在真實(shí)的土壤中萌發(fā)

這次實(shí)踐，對馬超初中物理團(tuán)隊(duì)而言，也是一次教學(xué)觀念的更新。教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)者、探究過程的陪伴者。望遠(yuǎn)鏡成了連接知識(shí)與生活、課堂與世界的橋梁。在制作與調(diào)試中，學(xué)生不僅理解了光路與成像，也鍛煉了工程思維、協(xié)作能力與解決實(shí)際問題的能力。

“原來物理能讓視野延伸，讓世界更清晰。”一位學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫道。當(dāng)科學(xué)的種子在親手制作與親眼觀測中悄然發(fā)芽，教育便真正開始生長。

教育的遠(yuǎn)方，不止于分?jǐn)?shù)與考點(diǎn)，更在于點(diǎn)燃好奇心、培育實(shí)踐力，以及那份親手觸摸知識(shí)、親眼驗(yàn)證真理的愉悅?；蛟S，每一節(jié)走出教室的課，都是一次小小的“遠(yuǎn)征”。而我們相信，當(dāng)課堂與真實(shí)世界相連，教育就能照亮更遠(yuǎn)的星空。（來源：駐馬店教育云）

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