中新網(wǎng)北京1月23日電 (記者 馬海燕)“當前通識教育面臨五個制約因素：認識上將通識教育誤解為通用知識教育；頂層設計不到位；教師對通識教育定位和課程目標定位缺乏認識；學生對通識課程不重視；學院弱化通識課程地位。”中國人民大學研究生院副院長龍永紅23日指出。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學主辦“新文科視角下的通識教育：理念、精髓和趨勢”教學研討會23日舉行。來自北京大學、復旦大學、中國人民大學、中山大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等高校的十余位專家學者圍繞“通識教育與大學精神”、“通識教育與通識課程”兩大主題進行討論和交流。

龍永紅認為，正確認識通識教育的內(nèi)涵是“融通識得”。在課程教學的組織上，通識核心課程一般實行小班教學或大班講授小班研討的教學模式。通識核心課程應強調(diào)課堂教學與課外研學相結合。以有效激勵和引導學生廣泛學習、深入學習、自主學習和研究性學習的原則，制定科學合理、全面系統(tǒng)的考試考核方案和考試考核內(nèi)容。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學校長夏文斌指出，新文科視野下的通識教育體系創(chuàng)新與實踐具有重大的時代意義，有助于受教育者開拓學科視野、優(yōu)化知識結構、補齊知識短板、夯實知識基礎，有助于受教育者提升綜合素質、創(chuàng)新能力和社會責任感，有助于培養(yǎng)通曉歷史、面向未來的社會主義建設者和接班人，有助于推進學科整合、學科聯(lián)動、互學互進，有助于弘揚提升人文精神、拖動人文精神的現(xiàn)代傳承。

復旦大學通識教育中心副主任任軍鋒認為，通識教育為解決教學與科研出現(xiàn)結構性斷裂、本科教育淪為大學教育神經(jīng)的最末梢等問題提供了契機。教師教學層面，要求教師兼具專業(yè)能力與通識能力，教師需要將自己的教學與科研有效銜接，課堂形式采取大班授課與小班討論有機結合，要求助教具備積極的工作態(tài)度和足夠的學術能力；大學建制層面，要求在觀念上厘清人文素質教育、課程思政、通識教育各自的畛域，課程結構上梳理大類基礎課、專項教育課、通選課、思想政治課與通識核心課之間的分際。

北京大學教育學院研究員盧曉東認為，重混應成為培養(yǎng)跨學科人才或跨學科人才成長方向的教育哲學概念，構成新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等“四新”專業(yè)背后的哲學基礎?？梢詫⑼ㄗR教育和通識課程看作“淺度重混”，“深度重混”的途徑包括轉學、輔修/雙學位教育、第二學士學位教育和聯(lián)合學士學位。重混在時間和空間中正在發(fā)生并持續(xù)發(fā)生，教育需要傾聽并促進這種“必然”的方向。(完)

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