嘉源畫館創(chuàng)辦人栗東旭老師

嘉源畫館隱于駐馬店鬧市區(qū)的靜謐胡同內(nèi)，小院清幽，墨香氤氳。由黃淮學(xué)院栗東旭老師創(chuàng)辦，核心業(yè)務(wù)為中國(guó)畫主題創(chuàng)作輔導(dǎo)及國(guó)展沖刺指導(dǎo)。憑借扎實(shí)教學(xué)與豐碩參展成果，畫館在豫南及全國(guó)美術(shù)教育領(lǐng)域頗具影響力，是傳承中國(guó)畫藝術(shù)的重要陣地。

栗東旭   射日

栗東旭的專業(yè)素養(yǎng)，是其精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生的核心支撐。他碩士畢業(yè)于首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，先后深造于中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)藝術(shù)研究院工筆畫研究院何家英首屆人物畫創(chuàng)作班，師從韋紅燕、汪港清、何家英、陳孟昕等名家；現(xiàn)任黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中原美術(shù)研究所所長(zhǎng)，兼具中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)工筆畫學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)壁畫學(xué)會(huì)會(huì)員身份。

其《索瑪花》、《金山》等作品多次斬獲國(guó)家級(jí)展覽最高獎(jiǎng)，多幅作品被中國(guó)美術(shù)館等機(jī)構(gòu)收藏，對(duì)國(guó)展主題導(dǎo)向、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有深刻洞察；他長(zhǎng)期承擔(dān)高校美術(shù)教學(xué)工作，擅長(zhǎng)將創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“理論+實(shí)踐”的系統(tǒng)化教學(xué)方法，為國(guó)展輔導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

栗東旭    金山

中國(guó)畫主題創(chuàng)作，歷來(lái)是美術(shù)創(chuàng)作中的難點(diǎn)領(lǐng)域，其挑戰(zhàn)貫穿創(chuàng)作全流程，也是眾多學(xué)習(xí)者的核心梗阻。

具體而言，難點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，選題難尋平衡，既要貼合國(guó)展等專業(yè)展覽的時(shí)代導(dǎo)向、價(jià)值內(nèi)核，傳遞正向精神力量，又要避免陷入“口號(hào)化”、“概念化”的表達(dá)，同時(shí)還要融入個(gè)人真實(shí)生活體驗(yàn)與藝術(shù)思考，實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與個(gè)性化的統(tǒng)一。

其二，情感表達(dá)空洞，不少創(chuàng)作者僅停留在技法堆砌層面，難以將主題背后的文化內(nèi)涵、人文溫度轉(zhuǎn)化為可視的藝術(shù)語(yǔ)言，作品缺乏打動(dòng)人心的情感共鳴。

其三，技法與主題脫節(jié)，要么固守傳統(tǒng)技法套路，無(wú)法適配現(xiàn)代主題的表達(dá)需求，要么盲目追求技法創(chuàng)新而脫離主題核心，導(dǎo)致“技”與“意”割裂，難以形成協(xié)同發(fā)力的藝術(shù)效果。

栗東旭    索瑪花

其四，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，創(chuàng)作者易跟風(fēng)熱門題材與表現(xiàn)風(fēng)格，缺乏對(duì)地域特色、個(gè)人視角的挖掘，作品在眾多參展作品中難以形成辨識(shí)度。

其五，細(xì)節(jié)把控不足，從構(gòu)圖的主題突出度、線條的節(jié)奏韻律，到色彩的氛圍營(yíng)造、落款印章的搭配，任一細(xì)節(jié)的疏漏都可能影響作品整體質(zhì)感，尤其在國(guó)展級(jí)別的評(píng)審中，細(xì)節(jié)瑕疵往往成為致命短板。

針對(duì)上述五大核心難點(diǎn)，栗東旭構(gòu)建了“痛點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)+全流程閉環(huán)落地”的專項(xiàng)輔導(dǎo)體系，形成一套可復(fù)制、高實(shí)效的國(guó)展主題創(chuàng)作解決路徑。

栗東旭   和光同塵

第一，破解選題平衡難：推行“個(gè)人初心-時(shí)代主題-創(chuàng)作范式”三維校準(zhǔn)法。第一步先組織學(xué)生梳理個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感共鳴點(diǎn)及藝術(shù)擅長(zhǎng)領(lǐng)域，形成“個(gè)人創(chuàng)作素材庫(kù)”；再結(jié)合近十年國(guó)展主題演變，拆解不同時(shí)期的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探索興趣與時(shí)代主題的契合點(diǎn)。第二步強(qiáng)化經(jīng)典與獲獎(jiǎng)作品拆解，專門梳理國(guó)展歷年獲獎(jiǎng)作品，及中國(guó)畫經(jīng)典名作，帶領(lǐng)學(xué)生深度拆解作品的選題邏輯、構(gòu)圖思路、情感表達(dá)與技法適配方式，提煉可借鑒的創(chuàng)作范式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人素材進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，避免盲目跟風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)代性、個(gè)性化、專業(yè)性”三者統(tǒng)一，從源頭規(guī)避選題口號(hào)化、概念化問題。

第二，破解情感表達(dá)空洞：建立“素材積累-情思提煉-藝術(shù)轉(zhuǎn)化”三階情感落地機(jī)制，核心在于引導(dǎo)學(xué)生將主觀情思融入創(chuàng)作，賦予作品情感溫度。要求學(xué)生聚焦日常生活觀察，記錄與主題相關(guān)的人物場(chǎng)景、生活細(xì)節(jié)，更要同步標(biāo)注自身對(duì)這些素材的主觀感受與情緒共鳴，形成“經(jīng)典素材+生活觀察+主觀情思”的融合統(tǒng)一。再指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)語(yǔ)言，確保作品因融入主觀情思而具備打動(dòng)人心的溫度，擺脫空洞感。

第三，破解技法與主題脫節(jié)：打造“主題適配+技法創(chuàng)新”雙向體系。一方面建立“題材-技法”適配指南，針對(duì)鄉(xiāng)土、文化傳承、鄉(xiāng)村振興等不同主題，明確適配的基礎(chǔ)技法與創(chuàng)新方向——如鄉(xiāng)土題材適配“寫意筆墨+工筆細(xì)節(jié)”的融合技法，用蒼勁線條表現(xiàn)勞作場(chǎng)景的厚重感，用細(xì)膩筆觸刻畫人物神態(tài)；文化傳承題材則借鑒傳統(tǒng)壁畫的線條韻律與重彩渲染技法，融入現(xiàn)代構(gòu)圖的留白與虛實(shí)對(duì)比，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代主題的精準(zhǔn)適配。另一方面開設(shè)“技法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技法的前提下，根據(jù)主題需求嘗試材質(zhì)混搭、肌理營(yíng)造等創(chuàng)新手法，同時(shí)全程把關(guān)，避免技法創(chuàng)新脫離主題核心。

第四，破解同質(zhì)化難題：核心在于引導(dǎo)學(xué)生以“主觀情思”為錨點(diǎn)，打造作品的獨(dú)特情感表達(dá)。栗東旭摒棄“跟風(fēng)熱門題材、模仿主流風(fēng)格”的固化思維，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生建立“主題理解-個(gè)人感悟-情感投射”的創(chuàng)作邏輯。首先，組織“主題共情研討”，引導(dǎo)學(xué)生跳出題材表面，深入思考主題與個(gè)人生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，提煉專屬的主觀感悟——比如同樣表現(xiàn)“傳統(tǒng)技藝傳承”，有人聚焦技藝本身的精妙，有人側(cè)重手藝人的堅(jiān)守情懷，有人關(guān)注傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，讓不同的主觀情思成為作品差異化的源頭。鼓勵(lì)學(xué)生在理解技法內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情思表達(dá)需求調(diào)整筆墨節(jié)奏、構(gòu)圖邏輯，讓每一幅作品都因承載著創(chuàng)作者的真實(shí)情感與獨(dú)特思考，形成不可復(fù)制的辨識(shí)度，徹底跳出同質(zhì)化窠臼。

第五，破解細(xì)節(jié)把控不足：搭建“分階段打磨+模擬評(píng)審”雙重保障機(jī)制。在分階段打磨環(huán)節(jié)，制定明確的細(xì)節(jié)把控標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)圖階段重點(diǎn)審核主題突出度、視覺平衡感，要求學(xué)生提交3-5版草圖進(jìn)行對(duì)比篩選；線稿階段細(xì)化線條節(jié)奏、疏密分布的評(píng)審指標(biāo)，針對(duì)線條僵硬、韻律不足的問題，通過手把手示范、局部臨摹等方式針對(duì)性修正；設(shè)色階段明確色彩和諧度、氛圍適配性的判斷依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小色稿實(shí)驗(yàn)后再全面上色；落款、印章環(huán)節(jié)則提供規(guī)范指南，根據(jù)畫面構(gòu)圖確定落款位置、字體大小，避免細(xì)節(jié)瑕疵影響作品整體效果。

在模擬評(píng)審環(huán)節(jié)，完全參照國(guó)展評(píng)審流程進(jìn)行評(píng)審，不僅指出問題，更提供具體的修改方案；對(duì)沖刺國(guó)展的重點(diǎn)作品，實(shí)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，從初稿到定稿反復(fù)打磨多輪，確保每一個(gè)細(xì)節(jié)都符合國(guó)展評(píng)審要求。

這套針對(duì)性極強(qiáng)的解決方法，貫穿主題創(chuàng)作全流程，形成了“發(fā)現(xiàn)問題-制定策略-落地實(shí)施-優(yōu)化提升”的閉環(huán)，既是嘉源畫館的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也成為學(xué)生沖擊國(guó)展的關(guān)鍵支撐。在具體教學(xué)中，栗東旭還會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，對(duì)解決方法進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能精準(zhǔn)攻克自身創(chuàng)作短板。

系統(tǒng)教學(xué)方案成效顯著，畫館學(xué)生在國(guó)家級(jí)美術(shù)展覽中屢獲佳績(jī)：十多名學(xué)生作品入選全國(guó)工筆畫展、全國(guó)壁畫大展等中國(guó)美協(xié)主辦的頂級(jí)展覽，部分?jǐn)孬@入會(huì)資格獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)），印證了教學(xué)方法的科學(xué)性與實(shí)效性。

嘉源畫館的成就獲得業(yè)界廣泛認(rèn)可，中央電視臺(tái)書畫頻道、《大河報(bào)》等媒體曾報(bào)道其教學(xué)成果與學(xué)生作品，栗東旭的教學(xué)理念與方法被多地美術(shù)教育從業(yè)者借鑒。對(duì)于駐馬店及豫南地區(qū)美術(shù)愛好者而言，畫館是承載藝術(shù)夢(mèng)想、連接本土創(chuàng)作與全國(guó)舞臺(tái)的重要平臺(tái)。

未來(lái)，栗東旭將繼續(xù)帶領(lǐng)嘉源畫館深耕中國(guó)畫傳承與人才培養(yǎng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的新時(shí)代發(fā)展注入本土力量。

學(xué)員作品

呂雪珂   戛灑之夏

劉珂     朝陽(yáng)

江夢(mèng)杰    白地素影

王躍迪   京韻頌太平

陳楊   欲乘風(fēng)

馮敬麗  新綠  瑤

付康    扶貧路上

付康   春風(fēng)已來(lái)

葛欣蕾   好久不見

賀莉    古今

賀莉   等煙雨

常江   古城仲夏夜

陳聰雪   雨夜

劉珂  示范課

劉珂 綠風(fēng)

劉志薈   天上人間

劉志薈  我和父親去參軍

劉志薈  心事微塵

劉志薈  幸福的味道

魯志青   工匠之息聲

魯志青  秋晨第一縷陽(yáng)光

魯志青  夕陽(yáng)暖照

羅澤蘭   菜根香

呂秋樂   夏日流光

陳埡   春分

張炳新  在水一方

馬晨陽(yáng)  繡緣稚趣

石占巍  老人肖像

蘇曼   意識(shí)的空間

張炳新  花開時(shí)節(jié)

張炳新   秋熟

張吉亨   過客

張吉亨   快遞

王寶嬋  書香

王玲   回家

王玲   那一樹一樹的花開

王銘   敦煌之夢(mèng)

王淑珊   新荷

張明   金秋

張世霞    霞光淑氣

張予楚    似錦

張媛媛    遠(yuǎn)方

張媛媛  飛鳥掠過天空

張卓   遠(yuǎn)去的聲音

王運(yùn)運(yùn)   覓

魏彥    我們仨

魏彥   放學(xué)

肖霞   生機(jī)

陳聰雪    走過青春

楊佳    伴兒

余琳琳   踱步

馮亮   彝鄉(xiāng)市集